Proč je čtení v cizím jazyce ze začátku tak únavné

Vyrostl jsem se švédštinou a knihy v angličtině jsem četl už roky. Pak jsem se začal učit nizozemsky a první kniha, kterou jsem v ní zkusil číst, byl Harry Potter. V jedné ruce papírová kniha, ve druhé telefon s Překladačem Google. Každé neznámé slovo znamenalo odemknout telefon, napsat slovo, pohlídat si pravopis a pak na stránce znovu najít, kde jsem byl.

O stránku dál jsem si totéž slovo hledal znovu, protože nových slov bylo příliš mnoho na to, abych si je zapamatoval. Byla to dřina a žádná zábava. Nestačil jsem příběhu, takže nebylo z čeho mít radost, a po pár stránkách jsem to vzdal.

Jestli ti to zní povědomě, není to tím, že by ti jazyky nešly. Čtení v jazyce, který se učíš, je únavnější než čtení ve vlastním, a má to jasný důvod. A čím víc čteš, tím je to snazší.

Proč je čtení v cizím jazyce tak únavné?

Protože poznávání slov pořád stojí námahu a ta námaha spotřebovává pozornost, kterou potřebuješ na příběh. V mateřském jazyce si vůbec nevšimneš, že poznáváš slova. Vidíš slovo a víš, co znamená.

V roce 1974 popsali výzkumníci David LaBerge a S. Jay Samuels čtení jako sérii kroků, od vidění písmen až po porozumění významu. Každý krok se člověk učí a rozlišili dvě úrovně, na kterých ho zvládá: přesně a automaticky. Jejich slovy:

Na úrovni přesnosti výkonu se předpokládá, že zpracování vyžaduje pozornost; na automatické úrovni ji nevyžaduje.

LaBerge a Samuels (1974)

Takže když je poznávání slov automatické, jde téměř veškerá pozornost na význam: na děj, myšlenky, vtipy. Dokud automatické není, jde na luštění slov velká část pozornosti a na význam jí zbývá méně.

Extra práci je vidět na tom, jak se lidem pohybují oči. V jedné studii sledující pohyby očí z roku 2015 četlo 19 nizozemsky mluvících vysokoškoláků román Agathy Christie, polovinu v nizozemštině a polovinu v angličtině, svém druhém jazyce. V angličtině jim čtení vět trvalo asi o 20 % déle a oči se jim zastavovaly na slovech asi o 21 % častěji. Autoři píšou, že to může znamenat, že hlavním motorem rozvoje čtení, v prvním i ve druhém jazyce, je zrychlování poznávání slov.

Psycholog John Sweller v roce 1988 poukázal na něco podobného u učení: činnost, která vyžaduje hodně zpracovací kapacity, tuto kapacitu zablokuje pro cokoli jiného. Pracovní paměť udrží jen několik věcí najednou: asi čtyři celky informací, uvádí přehledová studie Nelsona Cowana z roku 2001. Při čtení v ní držíš slovo, které právě luštíš, a dosavadní část věty. Každé slovo, které musíš luštit, zabírá místo, které by jinak šlo na porozumění.

Vyhledávání slov to ještě zvyšuje. Každé vyhledání tě vytrhne z věty, a když se vrátíš, musíš znovu najít, kde na stránce jsi, a začít větu od začátku. Přesně to byl můj problém s Harrym Potterem: kvůli každému vyhledání jsem musel sáhnout po telefonu a pořád jsem hledal slova, která jsem právě předtím hledal.

Únava je tedy skutečná a neznamená, že něco děláš špatně. Takhle se čte, dokud poznávání slov není automatické.

Je čtení v cizím jazyce časem snazší?

Ano, když dál čteš. Čtení je zároveň to, co poznávání slov zrychluje. Podle teorie, jak se dovednosti zautomatizují, od Gordona Logana praxe zvyšuje, kolik toho dokážeš vybavit z paměti a jak rychle, a úkol se zautomatizuje, jakmile ho zvládáš tím, že vybavuješ, co jsi dělal předtím. Přeneseno na čtení: pokaždé, když potkáš slovo ve větě, trénuješ jeho poznání, takže slova, na která narážíš nejčastěji, přestanou vyžadovat námahu jako první, a ta pozornost se vrací k příběhu.

To je jeden z důvodů, proč může být každá kniha snazší než ta předchozí: učíš se nová slova a zároveň rychleji poznáváš ta, která už znáš. Víc jsem o tom napsal v článku jak každá stránka usnadňuje tu další.

Když tě tedy stránka vyčerpá, víc se snažit nepomůže. Pomáhá číst tak, aby to bylo dost snadné a chtělo se ti knihu zítra zase otevřít.

Co ti pomůže číst bez takové únavy?

Vyber si knihu, které stačíš

Knihu vybírej podle toho, kolik z příběhu zvládneš sledovat, ne podle toho, jak působivé by bylo ji dočíst. Když příběhu stačíš, jde tvá námaha do čtení. Když ne, jde do luštění každého řádku, a právě to tě vyčerpává. Kniha, která se zdá trochu moc snadná, je dobrá volba: první ze zásad extenzivního čtení Richarda Daye a Juliana Bamforda říká, že čtený materiál je snadný. O tom, jak ji vybrat, jsem psal v článku jak si vybrat první knihu v cizím jazyce.

Když věta není úplně jasná, čti dál

Ke sledování příběhu nepotřebuješ, aby ti dávala smysl každá věta do posledního slova. Pokud rozumíš tomu, co se stalo, pokračuj. Mnohá slova, která ti unikla, se vrátí v jiných větách. V jedné studii Stuarta Webba věděli studenti s každým dalším setkáním se slovem o alespoň jednom jeho aspektu víc a potkat nové slovo desetkrát v kontextu mohlo vést k výraznému učebnímu přínosu. Víc v článku nemusíš rozumět každému slovu.

Čti krátce a pravidelně

Dělej méně najednou, zato častěji. Deset minut skoro každý den se udrží líp než hodina jednou týdně, po které se ti knihu už nechce otevřít.

Existuje také výzkum rozložení učení v čase. V přehledu 317 experimentů z roku 2006 si lidé látku studovanou ve více sezeních pamatovali lépe než stejnou látku studovanou naráz. Tyhle experimenty zkoušely vybavení slov a faktů, ne čtení knihy, takže přínos pro čtení ber jako pravděpodobný, ne změřený.

Ať je každé vyhledání rychlé

Pokud tvoří většinu tvé únavy vyhledávání, jako u mě, zařiď, aby každé zabralo méně času, a přestaň hledat totéž slovo dvakrát. V Simply Fluent vybereš kterékoli slovo nebo frázi na stránce a vidíš, co znamená v dané větě, bez opuštění knihy. Překlad, který si uložíš, se zobrazuje nad tím slovem nebo frází v každé knize, kterou v tom jazyce čteš, takže ho nemusíš hledat znovu.

Ať čteš s čímkoli, rychlejší vyhledání ti nechá víc pozornosti na příběh.

Stručně

Čtení v novém jazyce je ze začátku únavné, protože poznávání slov ještě stojí námahu a ta námaha spotřebovává pozornost, kterou potřebuješ na význam. Čím víc čteš, tím je to snazší, protože praxe poznávání slov zrychluje. Vyber si knihu, které stačíš, čti dál, i když věta není úplně jasná, čti krátce a ať je vyhledávání rychlé.

Když tě stránka po deseti minutách vyčerpá, pro dnešek skonči a knihu otevři zase zítra.

Zdroje

Vše ověřeno 31. října 2026.

• LaBerge, D., & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293–323: doi.org/10.1016/0010-0285(74)90015-2
• Cop, U., Drieghe, D., & Duyck, W. (2015). Eye movement patterns in natural reading: A comparison of monolingual and bilingual reading of a novel. PLoS ONE, 10(8), e0134008: doi.org/10.1371/journal.pone.0134008
• Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285: doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
• Cowan, N. (2001). The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24(1), 87–114: doi.org/10.1017/S0140525X01003922
• Logan, G. D. (1988). Toward an instance theory of automatization. Psychological Review, 95(4), 492–527: doi.org/10.1037/0033-295X.95.4.492
• Day, R., & Bamford, J. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading. Reading in a Foreign Language, 14(2), 136–141: doi.org/10.64152/10125/66761
• Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46–65: doi.org/10.1093/applin/aml048
• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380: doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
• Simply Fluent: FAQ